A coaching és a coaching pszichológia kritikai megközelítése - BMEGT52S222

A kurzus eredményeként a hallgatók képessé válnak a pszichológiai irányzatokra épülő coaching módszerek kritikai elemzésére. Képessé válnak továbbá a coach és coaching pszichológus szerepének és tevékenységének kritikai, a kulturális, a társadalmi és a filozófiai és etikai szempontokat is figyelembe vevő értelmezésére a szűkebben vett szakmai szempontokon túl. Fejlesztik a kritikai gondolkodásukat.

1. Ismeri és érti a kritikai gondolkodás jelenségét.
2. Ismeri a coaching és coaching pszichológia meghatározó diskurzusait.
3. Ismeri és érti a kritikai gondolkodás és az önreflexió kapcsolatát.
4. Ismeri napjaink coachinggal kapcsolatos kritikai diskurzusainak felvetéseit.

1. Képes a coach és a coaching pszichológus szerepének és tevékenységének kritikai, a kulturális, a társadalmi és a filozófiai és etikai szempontokat is figyelembe vevő értelmezésére.
2. Képes a kritikai gondolkodásra és elemzések elvégzésére a szakdolgozata elkészítése során.
3. Képes a többféle módon értelmezhető helyzetek hatékony kezelésére.
4. Képes saját coaching tevékenységének kritikai értékelésére.
5. Képes az önreflexióra.

1. A szakmai diskurzusokat pluralisztikus szemlélettel közelíti meg.
2. Munkája során tudatában van szakmai tevékenysége társadalmi szerepének.
3. Felismeri saját kulturális beágyazottságának hatását a gondolkodásmódjára és nyitott az esetleges torzító hatások csökkentésére.
4. Nyitott a folyamatos önfejlesztésre és önreflexióra.

1. Elvárja és hasznosítja az új ismereteket.
2. Aktívan részt vesz az ismeretelsajátítás folyamatában.
3. Felelősen és önállóan old meg egyéni és csoportos feladatokat.
4. Csoportmunka során együttműködik hallgatótársaival.
5. Gondolkozásában a rendszerelvű megközelítést alkalmazza.

Előadások, referátumok, csoportvita és csoportos coaching.

• Kötelező irodalom:
• Órai kiadott anyagok
• Briner, R. (2012). Does coaching work and does anyone really care? OP Matters. 16.
• Van Zyl, L. E., Stander, M. W., & Odendaal, A. (Eds.). (2016). Coaching Psychology: Meta-theoretical per-spectives and applications in multicultural contexts. Springer.
• Western, S. (2012). Coaching and mentoring: A critical text. Sage.
• Ajánlott irodalom:
• Armstrong, H. (2012). Coaching as dialogue: Creating spaces for (mis) understandings. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 10(1), 33-47.
• Cushion, C., & Partington, M. (2014). A critical analysis of the conceptualisation of “coaching philoso-phy.” Sport, Education and Society, 21(6), 851–867.
• Bright, T. (2017). Coaching for high integrity organisational politics and networking.
• Kahneman, D. (2013). Gyors és lassú gondolkodás, HVG Kiadó Zrt., Budapest.
• Levy, D. A. (2009). Tools of critical thinking: Metathoughts for psychology. Waveland Press.
• Peterson, D. (2011). Executive coaching: A critical review and recommendations for advancing the prac-tice.
• Shoukry, H., & Cox, E. (2018). Coaching as a social process. Management Learning.
• Spinelli, E., & Horner, C. (2014). An existential approach to coaching psychology. In Handbook of Coach-ing Psychology (pp. 138-152). Routledge.
• Welman, P., & Bachkirova, T. (2010). The issue of power in the coaching relationship. In The coaching re-lationship (pp. 157-176). Routledge.
• Wang, Q., Lai, Y. L., Xu, X., & McDowall, A. (2021). The effectiveness of WPC: a meta-analysis of contem-porary psychologically informed coaching approaches. Journal of Work-Applied Management.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények értékelése beadandó referátum elemzése formájában történik.

Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: A) Esetelemzés: Egy ajánlott vagy önállóan választott (és az oktató által előzetesen jóvá hagyott) koncepcionális megközelítés bemutatása cikk referátum keretei között. B) Action learning módszertan alkalmazásának bemutatása: Egy alkalommal, egy hallgató társsal párban akció-tanuláson alapuló csoportos coaching ülés levezetése. A két feladatra kapott pontszám alapja képezi a megajánlott kurzusjegyet. Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részaránya a minősítésben .

• Referátum elkészítése (tartalmi elemzés): 80
• Referátum prezentálása (formai elemzés): 20
• Összesen : 100

1. A referátum a leadási határidő után az előre megadott pótlási határidőkig díjmentesen pótolható.

A Kari Hallgatói Képviselet véleményezése után jóváhagyta dr. Lógó Emma oktatási dékánhelyettes 2025.10.13-án. Érvényes 2025.10.13-tól.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények eléréséhez a tantárgy a következő tematikai blokkokból áll. Az egyes félévekben meghirdetett kurzusok sillabuszaiban e témaelemeket ütemezzük a naptári és egyéb adottságok szerint.

A Tantárgyi adatlap I. és II. részén túli III. részét az érintett szak(ok) szakfelelőse(i)vel való egyeztetés alapján az 1.8. pontban megjelölt Ergonómia és Pszichológia Tanszék vezetője hagyja jóvá.