PLANNING AND ORGANISING CORPORATE TRAINING - BMEGT51M133

The aim of the subject is for the student to learn about the specifics of company training and to be able to think in an efficient system of short-, medium- and long-term training that meets the needs of both the employer and the employee. That is, he should be able to see the potential inherent in the given human resources and move it in the best direction for the sake of common development.

1. Has the special theoretical and methodological foundations and practical knowledge necessary for the planning, organization and management of company trainings. He has basic knowledge of various motivation theories and methods of recognizing and developing learning motivation.
2. Knows how to measure and can provide assistance to the management regarding the training necessary to increase short-, medium- and long-term company efficiency and productivity. He acquired the theoretical and practical knowledge related to the planning, organization, implementation and control of practical sessions, the basic principles of organizing individual and group exercises, the basic concepts of differentiation, catch-up and talent management. Knows and applies the importance of lifelong learning.
3. Taking several professional aspects into account, he can keep in mind the support of changes aimed at creating and strengthening the existential and emotional security of employees in the training of employees. He knows professional theoretical and practical education, including the most important pedagogical, psychological, and sociological theories of adult education, the basic concepts, relationships, and legalities of education, training, and training. He is knowledgeable in the selection and application of differential pedagogy, adaptive learning organization strategies and methods.

1. Able to compile training programs, select suitable professionals, coordinate the interests of the company with the skills and opportunities of the employee, as well as the theoretical requirements.
2. Able to review the existing organizational knowledge and keep in mind the aspects of fair and just employment in the planning of the trainings, which contributes to the well-being of the employees and shaping the corporate atmosphere as positively as possible.
3. Capable of long-term, multi-faceted, multidisciplinary planning, which contributes to both the company's market stability and the employees' individual life security.
4. Able to plan, organize, implement, control and evaluate practical exams by taking quality assurance principles into account.
5. Able to develop the skills of employees, especially logical thinking, problem solving, knowledge acquisition and communication.
6. Able to effectively integrate his methodological, subject, learning theory and curriculum knowledge.
7. Able to plan, organize, implement, control and evaluate the practical teaching process.
8. Able to choose and apply educational strategies (methods, work and organizational forms, teaching tools) from the point of view of practical education, control and evaluate the results of the implementation, and then correct the process.
9. Able to plan, organize, implement, and monitor adult training and dual training within the framework of vocational training, and is able to plan and lead corporate short-cycle training.
10. Able to contribute to the creation of company practical training places.

1. It is open to the authentic transmission and transfer of the basic characteristics of the comprehensive way of thinking and practical operation of pedagogy.
2. She tries to solve problems in cooperation with others if possible.
3. Open and proactive in planning and conducting the training, further training, and training tasks of the given company.
4. She respects the personality of her colleagues.

1. Responsiblely participates in the formation of professional views related to training.
2. Responsiblely participates in the justification of professional views related to training.

Lectures, class exercises, written and oral communication, use of IT tools and techniques.

• 1. Benedek András (szerk.): A szakképzés pedagógia alapkérdései, egyetemi jegyzet, BME-GTK, 2005. december
• ● 2. Barizsné Hadházi Edit és Polónyi István (2004): Felnőttképzés, vállalati képzés. Debreceni Egyetem,
• https://mek.oszk.hu/05500/05593/05593.pdf
• ● 3. Goleman, D.: Érzelmi intelligencia a munkahelyen SHL Kiadó, Budapest, 2002.
• ● 4. Halász Gábor (2003): A munka átalakuló világa és az oktatással szembeni igények. In: Útközben - Minőségfejlesztés a
• tanulásfejlesztésért. Válogatás az V. és a VI. szegedi minőségbiztosítási konferencia előadásaiból. Szeged. 13-26.
• ● 5. McCrae, R.R. (1992): Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five Factor Inventory (NEO-FFI).
• Professional Manual Odessa, FL: Psychological Assessment Resources
• ● 6. Solti-Halász-Fekete: Gyakorlati oktatás a duális képzésben, in: szerk. Benedek A: Oktatási elméletek a szakképzésben
• ● 7. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Budapest, 2001, Önkonet Kft.
• ● 8. Tóth Katalin (2021): Szervezeti képzés jellemzői empirikus vizsgálatok tükrében, Doktori (PhD) értekezés, Magyar Agrár- és
• Élettudományi Egyetem, Gazdaság- és Regionális Tudományok Doktori Iskola,
• ● https://archive.uni-mate.hu/sites/default/files/toth_katalin_ertekezes.pdf
• ● 9. Tóth Péter: A tanulói problémamegoldó gondolkodás fejlesztésének stratégiái

A 2.1 és 2.2. pontban megfogalmazott célok és tanulási eredmények elérése évközi írásbeli és/vagy szóbeli teljesítménymérés, beadandó dolgozat és/vagy projektfeladatok és a gyakorlatokon tanúsított aktív részvétel alapján történik

A. Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: 1. Részteljesítmény-értékelés (házi feladatok): - Összegző teljesítményértékelés: a tantárgy és tudás, képesség típusú kompetenciaelemeinek komplex, írásos értékelési módja zárthelyi dolgozat formájában, a dolgozat alapvetően a megszerzett ismeretek alkalmazására fókuszál, - Beadandó dolgozat és/vagy projektfeladatok: a tantárgy tudás, képesség, attitűd, valamint önállóság és felelősség típusú kompetenciaelemeinek komplex értékelési módja, melynek megjelenési formája az egyénileg vagy csoportosan készített feladat. - Aktív részvétel: a tantárgy tudás, képesség, attitűd, valamint önállóság és felelősség típusú kompetenciaelemeinek egyszerűsített értékelési módja, melynek megjelenési formája a felkészült megjelenés és tevékeny részvétel a konzultációkon B. Vizsgaidőszakban végzett teljesítményértékelés (vizsga)

• 1. részteljesítmény értékelés (1. házi feladat):: 40
• 2. részteljesítmény értékelés (2. házi feladat):: 20
• 3. részteljesítmény értékelés (3. házi feladat): : 40
• összesen: 100

Kontakt tanórán való részvétel és a házi feladatok elkészítése

1) A házi feladat a mindenkori Tanulmányi és Vizsgaszabályzat előírásai szerint, a Térítési és Juttatási Szabályzatban előírt díjak megfizetése mellett pótolható.

Consulted with the Faculty Student Representative Committee, approved by the Vice Dean for Education, valid from: 03.06.2024.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények eléréséhez a tantárgy a következő tematikai blokkokból áll. Ezek hossza alapesetben 4 óra (két hét), ám a hallgatók összetételétől és az általuk javasolt problémák tárgyalásának jellegétől függően arányuk az egyes félévek során változhat. Az egyes félévekben meghirdetett kurzusok sillabuszaiban e témaelemeket ütemezzük a naptári és egyéb adottságok szerint.