Tanítsunk Magyarországért! Mentor-hallgató képzés - BMEGT51V119

A kurzus célja az egyetemi hallgatók mentorszerepre történő felkészítése, amelynek során kompetenssé válnak, az elsősorban 7-8. osztályos, hátrányos helyzetű/roma tanulók mentorálására, a munkerőpiacon történő megjelenésük elősegítésére.

1. A hallgató a kurzus során megismeri a mentorálás fogalmát, a mentor szerepét és feladatát. Jártas lesz a hátrányos helyzetű, elsősorban roma közösségekkel folytatott hatékony kommunikáció megteremtésének a technikájában.
2. Tudását bővíti a serdülőkor pszichológiai sajátosságaival kapcsolatban.
3. Megismeri a hátrányos helyzetű, elsősorban a roma közösségek gazdasági és kulturális jellemzői, életviteli sajátosságait.
4. Tudja a hátrányos helyzetű közegekből érkező gyerekekkel való bánásmód pedagógiáját.
5. Jártas lesz a roma gyerekeknek, mint mentoráltak számára a program tervezés technikájában.

1. A hallgató kompetenssé válik, az elsősorban 7-8. osztályos, hátrányos helyzetű/roma tanulók mentorálására, a munkaerőpiacon történő megjelenésük elősegítésére.

1. A kurzus elvégzése során nyitottá és elfogadóvá válik a sokszínű tanulói és családi környezettel, felismeri a megváltozott tanári/mentori szerepek jelentőségét, hisz a kortárs-segítés erejében, felismeri az érzelmi intelligencia és a formatív értékelés jelentőségét a tanulás támogatásában. A felmerülő problémahelyzeteket kihívásként, önfejlesztési helyzetként, önfejlesztési lehetőségként értelmezi, és azokhoz pozitív attitűddel közelít, törekszik azok pozitív átkeretezésére.

1. 1. Mentori munkáját önállóan és felelősségteljesen végzi.
2. 2. Felelősséget érez a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatása kapcsán.
3. 3. Önállóan képes döntéseket hoznia mentori munka és diáksegítés folyamatában.
4. 4. Felelősséggel kiválasztja a mentori munka leghatékonyabb eszközeit és alkalmazza a mentorálás folyamán.

Előadások, helyszíni vizsgálatok, szituációs gyakorlatok, kommunikáció írásban és szóban, IT eszközök és technikák használata, opcionális önállóan és csoportmunkában készített feladatok.

• Bencsik Andrea – Juhász Tímea (2017): A mentori gyakorlat elmélete. In: Vilmányi Márton – Kazár Klára (szerk.) 2017: Menedzsment innovációk az üzleti és a nonbusiness szférákban. SZTE Gazdaságtudományi Kar, Szeged, 379–390. o.
• Dávid Mária – Gefferth Éva – Nagy Tamás – Tamás Márta (2014): Mentorálás a tehetséggondozásban. Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége
• Suplicz Sándor és Fűzi Beatrix (2014): A mentorálás pedagógiája (TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002. A műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének és képzők hálózatának fejlesztése. https://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412b2/20130002_mentoralas_pedagogiaja/tananyag/00-borito-150604a-halvanysarga-17-Suplicz.Sandor.htmlDaniel Goleman (2008) Érzelmi intelligencia. Háttér Kiadó.
• Sallai Éva, Medveczky Katalin, Kozmáné Kovásznai Mária, Ficsór Józsefné (2006): Professzionális tanári kommunikáció. suliNova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht.
• http://tudasbazis.sulinet.hu/hu/termeszettudomanyok/az-egeszseges-eletmod/az-egeszseges-eletmod/a-lelki-egeszsegrol-serduloknek/a-serdulokor-altalanos-jellemzese
• Fábiánné Andrónyi Katalin (szerk.) Dr. Balogh Zoltán, Fábiánné Andrónyi Katalin (2012): Romológiai ismeretek. Budapest, Szt. István Társulat. Pázmány szociális tudományok sorozat.
• Dávid Mária – Gefferth Éva – Nagy Tamás – Tamás Márta (2014): Mentorálás a tehetséggondozásban. Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége
• Sallai Éva (2008): Módszerek a hátrányos helyzetű tanulók iskolai sikerességéhez http://hiszem.hu/sites/default/files/modszerek_a_hht_segitesere.pdf
• Sallai Éva-Szilvási Léna-Trencsényi László (2008). Módszerek a hátrányos helyzetű tanulók iskolai sikerességének a megteremtéséhez http://www.hiszem.hu/sites/default/files/ped_szulo_egyuttmukodes_szgy_pcs.pdf
• Fábiánné Andrónyi Katalin (szerk.) Dr. Balogh Zoltán, Fábiánné Andrónyi Katalin (2012): Romológiai ismeretek. Budapest, Szt. István Társulat. Pázmány szociális tudományok sorozat.
• K. Nagy Emese (2015): KIP Könyv I-II. Miskolci Egyetemi Kiadó.
• Dávid Mária − Estefánné Varga Magdolna − Farkas Zsuzsanna − Hídvégi Márta − Lukács István (2006): Hatékony tanulómegismerési technikák: Oktatási segédletek pedagógus továbbképzésben résztvevők számára, Budapest: SuliNova Kht.
• Falus Iván (szerk.) 2003): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó
• K. Nagy Emese (2015): KIP Könyv I-II. Miskolci Egyetemi Kiadó.
• Kagan, Spencer (2009): Kooperatív tanulás. Önkonet Kft., Budapest.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények értékelése a gyakorlat befejezést követően.

Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelés részletes leírása: • a kontaktórákon való 100/-os részvétel, • aktív közreműködés a csoportfeladatok megoldásában, • tematikus dolgozat leadása • a tantárgyi tudás, képesség, attitűd, valamint az önállóság és felelősség típusú kompetenciaelemek értékelése.

• Gyakorlaton való aktív részvétel: 60
• Tematikus dolgozat leadása: 40

• -: 0

A gyakorlatokon való aktív részvétel és a házi feladat elkészítése.

A házi feladat és a vizsga a mindenkori Tanulmányi és Vizsgaszabályzat előírásai szerint, a Térítési és Juttatási Szabályzatban előírt díjak megfizetése mellett pótolható.

A Kari Hallgatói Képviselet véleményezése után jóváhagyta dr. Lógó Emma oktatási dékánhelyettes 2023.11.06-án. Érvényes 2023.11.06-tól.

1. Bevezetés. A témára történő ráhangolás. 2. A mentorálás fogalma. A mentor szerepe, feladata Interakció és kommunikáció 3. Betekintés a serdülők pszichológiai sajátosságaiba 4. A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzet fogalma. A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű, elsősorban a roma közösségek gazdasági és kulturális jellemzői, életviteli sajátosságai 5. Hatékony kommunikáció - A hátrányos helyzetű, elsősorban roma közösségekkel folytatott eredményes kommunikáció jellemzői. Helyzetgyakorlatok 6. A hátrányos helyzetű, elsősorban roma tanulók beilleszkedésének a nehézségei 7. A hátrányos helyzetű közegekből érkező gyerekekkel az iskolában 8. A tanulás tanítása. Digitális tanulás lehetőségei. 9. A szűkebb és tágabb környezet megismerése – 1. blokk. Programtervezés, a középfokú oktatási intézmények megismerése – szakközépiskola, szakgimnázium, gimnázium, továbbtanulás felsőoktatási intézményben 10. A szűkebb és tágabb környezet megismerése – 2. blokk. Programtervezés: a szabadidő hasznos eltöltése – művészetek, sport, életgyakorlat, szakmák – cégek, vállalatok, vállalkozások 11. Terepgyakorlat: A szűkebb és tágabb környezet megismerése – 3. blokk: munkaügyi központ felkeresése, az általa ajánlott lehetőségek megismerése – munkaerőpiaci lehetőségek 12. Jövőkép. Jövőképtervezés. A kurzus zárása

A Tantárgyi adatlap I. és II. részén túli III. részét az érintett szak(ok) szakfelelőse(i)vel való egyeztetés alapján az 1.8. pontban megjelölt Műszaki Pedagógia Tanszék vezetője hagyja jóvá.