CAREER IMAGE OF VOCATIONAL INSTRUCTORS - BMEGT51A550

The aim of the course is for students to become familiar with the historical traditions of vocational education, and at the same time to get an idea of ​​the present of vocational education. It is particularly important to outline the institutional system of vocational training, the training structure, and the range of opportunities inherent in dual training. It is also important to explore the factors that influence career opportunities through the characteristics of Hungarian society. When teaching the subject, it is important to guide the future vocational teachers into the world of the school, showing the possibilities of the vocational education career. The subject offers an opportunity to develop foreign language competences through the analysis of the literature and the presentation of research results.

1. 1. Knows the legal and ethical rules and norms of the teaching profession.
2. 2. Has knowledge of the role of reflective thinking in professional development, the possibilities of further training, and the theoretical and practical methods of preserving mental health.
3. 3. Knows the theoretical and practical knowledge related to the planning, organization, implementation and control of practical sessions (school, company), the basic principles of organizing individual and group exercises, the basic concepts of differentiation, catch-up and talent development.

1. 1. Able to manage conflicts effectively.
2. It is able to establish a system of relationships with students based on mutual respect and trust, and to jointly develop and accept the principles and forms of cooperation.
3. In professional situations, he is able to communicate professionally, clearly, openly and authentically with students, parents, representatives of the relevant fields, and his colleagues at school and outside school.
4. They are able to think through comprehensive, foundational professional questions related to the teaching and learning management of their subjects and to elaborate appropriate answers based on the relevant sources.
5. He is able to analyze literature in foreign languages, present research results.

1. 1. Respects the students' personality.
2. 2. He is sensitive to the students' problems and strives to provide the conditions for healthy personality development for all students.
3. 3. Strives for active cooperation with teachers of professional theoretical subjects.
4. 4. Is open to asking for and accepting professional help in order to explore and solve conflict situations and problems.
5. Analyzes the foreign language literature independently and displays the results independently.

1. 1. He is capable of professional self-reflection and self-correction in his decisions.
2. 2. He is committed to the continuous development of students' knowledge and learning abilities, and realistically assesses the role of his subject in education.
3. 3. He is characterized by cooperation and responsibility in relation to his profession, field of expertise, and their representatives.
4. 4. He has a significant degree of independence in raising and elaborating the comprehensive and special questions of his profession, in representing and justifying professional views.

Lectures, written and oral communication, use of IT tools and techniques, optional assignments prepared independently and in group work.

• Dr. Budavári Takács Ildikó (2011): Karriertervezés. https://regi.tankonyvtar.hu/en/tartalom/tamop412A/2010-0019_Karriertervezes/ch13.html
• Tóth Péter-Duchon Jenő (szerk.): Kutatások és innovatív megoldások a szakképzésben és a szakmai tanárképzésben Sipeki Irén (2018): Társadalmi egyenlőtlenségek és pályaválasztás
• Szabó Csilla Marianna (2014): Szakképzés belülnézetből – tanulói vélemények és attitűdök. In: Tóth Péter - Ősz Rita - Hajnal Andrea (szerk.): Új kihívások a felsőoktatásban és a pedagógusképzésben. III. Trefort Ágoston Szakmai Tanárképzési Konferencia. Tanulmánykötet. 227-244.o.
• Kathy Zsigmond (2009): A szakképzés helyzete napjainkban. In: Új Katedra. 2009./11.
• http://www.ujkatedra.hu/ujkatedra/kiemelt-cikkeink/szakkepzes-helyzete
• Parragh László (2012): A Magyar Kereskedelni és Iparkamara szerepvállalása a duális szakképzés indításában. Szakképzési Tanévnyitó 2012. konferenciaelőadás. https://www.nive.hu
• MV Lewis - 2001 - ERIC . Major Needs of Career and Technical Education in the Year 2000: Views from the Field. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED455366.pdf

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények értékelése év során megírt három házi feladat eredménye alapján. Ezt módosíthatja az órákon tanúsított aktív részvétel. Idegen nyelvű szakirodalom feldolgozása 1 kredit értékben, melyet a 3. házi feladat keretében lehet teljesíteni.

A. Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: 1. Részteljesítmény-értékelés (házi feladatok): a tantárgyi tudás, képesség, attitűd, valamint önállóság és felelősség típusú kompetenciaelemeinek értékelése. B. Vizsgaidőszakban végzett teljesítményértékelés (vizsga) 1. nincs

• 1. részteljesítmény értékelés (1. házi feladat): 33
• 2. részteljesítmény értékelés (2. házi feladat): 33
• 3. részteljesítmény értékelés (3. házi feladat): 34
• összesen: 100

1) A házi feladat a mindenkori Tanulmányi és Vizsgaszabályzat előírásai szerint, a Térítési és Juttatási Szabályzatban előírt díjak megfizetése mellett pótolható.

Consulted with the Faculty Student Representative Committee, approved by the Vice Dean for Education, valid from: 06.11.2023.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények eléréséhez a tantárgy a következő tematikai blokkokból áll. Ezek hossza alapesetben 4 óra (két hét), ám a hallgatók összetételétől és az általuk javasolt problémák tárgyalásának jellegétől függően arányuk az egyes félévek során változhat. Az egyes félévekben meghirdetett kurzusok sillabuszaiban e témaelemeket ütemezzük a naptári és egyéb adottságok szerint.