THE PARADIGM OF LIFELONG LEARNING - BMEGT51A561

The aim of this course is to give a comprehensive picture of the concept of lifelong learning and its effects of the Tech-nical Vocational Engineers.

1. You know the origin, history and meaning of lifelong learning.
2. He is familiar with student-centered learning models: self-directed learning, reflective practice.
3. During the training, students acquire the necessary knowledge and skills: to understand the importance of preserving lifelong competitive knowledge, self-employment, and performing a job analysis, analyzing their own learning abilities and methods, acquired and expected competencies.
4. They understand the problem of learning skills as a life skill, new types of relational capital, network work, teamwork and work methods in the context of lifelong learning, the responses of education to global changes, new forms of the higher education model.
5. How economic processes affect education and what resources represent the production of knowledge value forms.

1. During the training, we strive to demonstrate practical applicability and a high degree of practical orientation by analyzing theoretical knowledge and changes, using the widest possible range of engineering examples and case studies.
2. Able to independently analyze own career from the perspective of lifelong learning.
3. Able to collect resources to analyze labor market trends and one's own career
4. Able to interpret international trends.
5. Able to work in group and jointly choose a topic to be presented
6. Able to analyze foreign language literature and present research results.

1. Cooperates with the instructor and fellow students during the expansion of knowledge,
2. In the case of group tasks, acts as decisive, constructive, cooperative and initiator.
3. Open and receptive to the new results of educational science and learning practice.
4. Strives for accurate and error-free task solutions.
5. Analyzes the foreign language literature independently and displays the results independently.

1. Able to consider tasks and problems independently arrange their implementation based on appropriate resources.
2. Accepts well-founded critical comments with an open mind.
3. In group work, with the other members of the group, cooperatively mobilizes theoretical and practical knowledge and skills

Lectures, class exercises, written and oral communication, use of IT tools and techniques, optional tasks prepared independently and in group work, work organization techniques.

• Anikó Kálmán: Learning - in the New Lifelong and Lifewide Perspectives
• Tampere: Tampere University of Applied Sciences, 2016. 139 p.
• (ISBN:978-952-5903-80-5)
• Kálmán A. (2013): Developments in Hungarian Lifelong Learning Policies as Means of Implementing the Knowledge Triangle. In: Pia Lappalainen, Markku Markkula (ed.): The Knowledge Triangle – Reinventing the Future. SEFI – Aal-to University – Universitat Politècnica de València and VLC/Campus. ISBN 978-2-87352-006-9, pp. 85-100. https://digitaldublin.files.wordpress.com/2013/05/markku-markkula-parallel-1-the-knowledge-triangle-re-inventing-the-future.pdf
• Kálmán, A. (2006): Tanári szerepek – tanulási stílusok (A felnőtt-tanulás folyamata), ISBN 963-8088-16-8, ISSN 1588-9572, OKKER, Budapest
• E-learning formájában feldolgozandó tanulmányok:
• Brookfield, Stephen D.: Tanári szerepek és tanítási stílusok 1-10. oldalig in: Titmus, Colin J. (ed.): Lifelong Edu-cation for Adults - An International Handbook. Pergamon Press. Oxford, New York, Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto 1989. ISBN 0-08-030851-1
• -Brookfield, Stephen D.: A felnőtt tanulás megértése és facilitálása. 1-26. oldalig
• LSI-Learning-Style Inventory. Self- scoring Inventory and Interpretation Booklet. McBer and Company, Training Resources Group, Boston, 1985.
• MacKeracher, D.: Élettávú tanulás: következtetések az oktatók számára 1-6. oldalig.
• Lifespan Learning: Implications for Educators, 187-193. in: Titmus, Colin J. (ed.): Lifelong Education for Adults. An International Handbook. Pergamon Press. Oxford, New York, Beijing, Frankfurt, Sao Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto 1989. ISBN 0-08-030851-1
• Sinnett, Wiliam E.: A kompetenciából kiinduló képzés és programfejlesztés. Bevezetés és vázlat. Humbert College, Toronto, Ontario, Canada, 1993. 2-18. oldalig
• Renner, Peter F.: Az oktató „túlélési felszerelése” 2-18. oldalig
• The instructor ’s survival kit. Vancouver, BC: PFR Training Associates Ltd, 1978.
• Kálmán, A. (2011): Institutional Presentation: Budapest University of Technology and Economics. In: Hanne Smidt and Andrée Sursock: Engaging Lifelong Learning: Shaping Inclusive and Responsive University Strategies, EUA Publications 2011, Brussels, Belgium, ISBN: 9789078997283, pp. 70.
• • Kálmán, A. (2009): Formation of Competences Establishing Lifelong Learning in the Dimension of Non-Formal and Informal Learning. In: Modern Management Research Conference: Insights into the Sustainable Growth of Business, Vilnius, Lithuania

A 2.1 és 2.2. pontban megfogalmazott célok és tanulási eredmények elérése Idegen nyelvű szakirodalom feldolgozása 1 kredit értékben, melyet a 2. házi feladat keretében lehet teljesíteni.

A. Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: - Szintfelmérő értékelés (ellenőrző dolgozat): a tantárgyon belüli további tanulmányi eredményes elvégzéséhez feltétlenül szükséges tudás típusú kompetencialemek meglétének ellenőrzése írásos formában (ellenőrző dolgozat), melyre a tantárgy gyakorlati foglalkozásán kerül sor; a szintfelmérő értékelés alapjául szolgáló tananyagrészt a gyakorlatvezető határozza meg; az ellenőrző dolgozatok állhatnak kifejtendő elméleti kérdé-sekből, melyek a lexikális tudást; tesztkérdésekből, melyek az egyes fogalmak értelmezését és az azok közötti összefüggések felismerését; esszékérdésekből, melyek a szintetizáló képességet és számítási feladatokból, melyek a problémafelismerő–megoldó képességet vizsgálják; 30 perces dolgozat

• aktív részvétel: 30
• beszámoló készítése: 20
• záróvizsga: 50
• összesen: 100

Az aláírás megszerzésének feltétele, hogy a 3.3. pont szerint megszerezhető pontszám legalább 50%-át elérje a hallgató.

- Az egyes évközi teljesítményértékelésekhez nem tartozik egyenkénti minimumkövetelmény, ezért egyenkénti pótlásuk nem lehetséges. - A házi feladat – szabályzatban meghatározott díj megfizetése mellett – késedelmesen a pótlási időszak utol-só napján 16:00 óráig adható be vagy elektronikus formában 23:59-ig küldhető meg. - Az aktív részvétel – jellegéből adódóan – nem pótolható, nem javítható, továbbá más módon nem kiválható vagy helyettesíthető. - A két összegző tanulmányi teljesítményértékelés összevont formában a pótlási időszakban – első alkalommal – díjmentesen pótolható vagy javítható. Javítás esetén a korábbi és az új eredmény közül a hallgató számára kedvezőbbet vesszük figyelembe. - Amennyiben pótlással sem tud a hallgató elégtelentől különböző érdemjegyet szerezni, úgy – szabályzatban meghatározott díj megfizetése mellett – második alkalommal, összevont formában ismételt kísérletet a sikertelen első pótlás javítására.

Consulted with the Faculty Student Representative Committee, approved by the Vice Dean for Education, valid from: 03.06.2024.

A 2.1 és 2.2. pontban megfogalmazott célok és tanulási eredmények eléréséhez a tantárgy a következő tematikai blok-kokból áll. Az egyes félévekben meghirdetett kurzusok sillabuszaiban e témaelemeket ütemezzük a naptári és egyéb adottságok szerint.