INDEPENDENT EDUCATIONAL PRACTICE I. - BMEGT51M131

The aim of the individual in-school placement is to lay the foundations for the professional development of the teacher candidate. During the placement, students learn about the role of the teacher, which shows them the complexity of these roles. The fundamental aim of the placement is to prepare candidates to get to know their students, to plan and develop lessons with reflections from their mentor teacher and their university tutor. A further aim is to enable teacher candidates to become members of teaching communities, to experience conscious, active participation in school life; and to learn to take responsibility for their own work and professional development. In other words, during the placement, students develop the competences that are essential to becoming a teacher.

1. Knows the verbal and nonverbal communication terms typical of social communication.
2. Gain experience in the most common pedagogical situations.
3. Correctly use the means of expressions of nonverbal communication and paralinguistics in different pedagogical situations.
4. Professional knowledge of the subject taught.

1. Able to pay attention to the other.
2. Able to avoid aggressive and passive communication.
3. Able to solve problems effectively.

1. Emphasizes assertiveness in the communication.
2. Open and inclusive of new outcomes in education and training.
3. Strives for improvement in both own knowledge and own communication style.

1. With open mind accept well-founded critical remarks.
2. Feel the importance of reflective thinking in own work.
3. Able to apply the theoretical knowledge independently in practice, and thus to become a responsible representative of own profession.

independent assignments, group work, collaborative techniques

• 1. Lenkovics Ildikó (é.n.): A tanítás tanulása Segédanyag a gyakorlati tanításhoz http://www.nyf.hu/bgytk/sites/www.nyf.hu.bgytk/files/docs/02_a_tanitas_tanulasa.pdf
• 2. Rakaczkiné Tóth Katalin (2006, szerk.): Pedagógiai gyakorlat. SZIE GTK Humántudományi Nyelvi és Tanárképző Intézet,Gödöllő
• 3. Holik Ildikó – Sanda István Dániel (2015): Tanári kommunikáció, Óbudai Egyetem, TMPK
• 4. Thomas Gordon (1990): T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése, Gondolat Kiadó, Budapest

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények értékelése egy beadandó dolgozat, egy sikeresen megírt zárthelyi dolgozat és a gyakorlatokon tanúsított aktivitás összesített eredménye alapján történik.

1. Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: • Szaktárgyi és nem szaktárgyi hospitálások teljesítése • A mentorral (partneriskolákban dolgozó oktató) és a gyakorlatot vezető egyetemi oktató konzulenssel való együttműködés- szemináriumok, illetve a mentorral folytatott megbeszélések során. • Szaktárgyi órák megtartása, az ehhez szükséges óratervek elkészítése. • Zárótanítás abszolválása. 2. Vizsgaidőszakban végzett teljesítményértékelés (vizsga) 1. nincs

• 1. A hospitálásokon való részvétel, a hospitálási naplók elkészítése.: 20
• 2.A szaktárgyi órák megtartása, és az ehhez kapcsolódó óratervek elkészítése.: 70
• 3. A gyakorlathoz kapcsolódó szemináriumokon való aktív részvétel: 10
• összesen: 100

1) A házi feladat a mindenkori Tanulmányi és Vizsgaszabályzat előírásai szerint, a Térítési és Juttatási Szabályzatban előírt díjak megfizetése mellett pótolható.

Consulted with the Faculty Student Representative Committee, approved by the Vice Dean for Education, valid from: 03.06.2024.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények eléréséhez a tantárgy a következő tematikai blokkokból áll.