SYSTEM THEORY - BMEGT51M581

Attitude formation, i.e. technical and economic students' systems approach, which determines their thinking and action, is strategic organizational and environmental analysis, decision-making. Development of a systems approach, systems in professional training.

1. Knows the origin, history and meaning of the term system.
2. Able to understand and distinguish between the concepts of model and system
3. Knows the appropriate publications in the technical literature
4. Can apply the acquired knowledge in research
5. You get a complex approach to the analysis of socio-economic processes
6. Knows the basics of developing a way of thinking
7. You know the process of model creation! He is able to demonstrate the relationships of output and input control in the case of systems with examples.

1. Able to develop the view of the technical and economic system.
2. Able to manage the acquisition and practice of work methods, work actions, and work activities that correspond to the professional specialization.
3. Able to compile practical training programs and systems and coordinate them with theoretical requirements.
4. Able to plan, organize, implement, control and evaluate practical exams by taking quality assurance principles into account.
5. Able to explain the concept of systems theory, the main characteristics of its development, and its connection to related sciences. Able to define the concepts of system and signal, Knows the process of model creation! He is able to demonstrate the relationships of output and input control in the case of systems with examples.
6. Able to interpret the education system, school system, vocational training system with the help of systems theory concepts.

1. Assumes the social role of the teaching profession, its fundamental relationship with the world.
2. It is open to authentic transmission and transmission of the comprehensive way of thinking and the basic characteristics of practical operation of the teaching profession.
3. He strives for his self-education to become one of the tools for the realization of his professional and pedagogical goals.
4. He tries to solve problems in cooperation with others if possible.
5. Open and proactive in recognizing the model level of the given school system.
6. Assume the social role of your profession, its basic relationship with the world.
7. It is open to learning about, accepting and authentically conveying the professional, technological development and innovation taking place in the technical field, which is highlighted from the point of view of vocational training.
8. He strives to make his self-education a means of achieving his professional and pedagogical goals.
9. He is open to constructive criticism regarding his pedagogical activities.
10. It tries to define system description aspects at the micro-, mezzo- or macro-level.

1. Based on professional guidance, he considers comprehensive and special professional questions and develops them based on given sources.
2. Responsiblely takes part in the development and justification of new system approaches, systems and views.
3. He takes responsibility for the views that form the basis of the profession.
4. He is capable of professional self-reflection and self-correction in his decisions.

Lectures, class exercises, written and oral communication, use of IT tools and techniques, optional tasks prepared independently and in group work, work organization techniques.

• Kálmán, A. (2005): Andragógiai módszertan: a felnőttoktatók kompetenciái, Lifelong Learning Füzetek, ISBN 963 9228 96 6, 136 oldal, OKKER, Budapest
• Vámos Tibor: A nagy rendszerek elmélete és a társadalom modellhipotézisei, Társadalomtudományi Közlemé-nyek 1987/4
• Bertalanffy, Ludwig von:
• Borich, Gary D.; Ron P. Jemelka: Programs and Systems. An Evaluation Perspective, Academic Press (A Subsi-dary of Harcourt Brace Jovanovich, Publishers), 1982. New York, London, Paris, San Diego, San Francisco, São Paulo, Sydney, Tokyo, Toronto, ISBN 0-12-118620-2
• Checkland, Peter: A rendszerszemlélet elmélete és gyakorlata, OMFB - SKV, l987. ISB 963 340 809 1
• Hajnal Albert: A modellek modellje (Az interdiszciplináris szemlélet problémái), in. Kindler J. - Kiss I.: Rendszerku-tatás, KJK, 1973.
• Bars, Ruth ; Vámos, Tibor ; Nagy, Dezső ; Monos, Emil ; Max, Gyula ; Benedek, András (szerk.) Rendszerek a szak-képzésben, Budapest, Magyarország : BME Tanárképző Központ (2015) , 123 p. ISBN: 9789633132067
• Vámos Tibor, Bars Ruth, Benedek András, Sik Dávid (2016). Sysbook -Rendszerekről és irányításról mindenkinek. Készült az MTA Automatizálási és Számítástudományi Intézete tudományos programjának keretében a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézetével együttműködésben. URL: sysbook -sztaki.hu
• Vámos Tibor, Bars Ruth, Benedek András, Sik Dávid (2017). Sysbook – Rendszerekről és irányításokról különböző szinteken. MTA-BME NYITOTT TANANYAGFEJLESZTÉS KUTATÓCSOPORT KÖZLEMÉNYEK (2017.1. szám) 33-52.
• Bars Ruth (2019). A szabályozástechnika alapkurzus innovatív oktatási módszerei. MTA-BME NYITOTT TANANYAGFEJLESZTÉS KUTATÓCSOPORT KÖZLEMÉNYEK (2019. 9. szám)

A 2.1 és 2.2. pontban megfogalmazott célok és tanulási eredmények elérése két évközi írásbeli teljesítménymérés (s összegző tanulmányi teljesítményértékelés), házi feladatok és a gyakorlatokon tanúsított aktív részvétel (részteljesít-mény értékelés) alapján történik.

A. Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: - Részteljesítmény-értékelés (házi feladat): a tantárgy tudás, képesség, attitűd, valamint önállóság és felelősség típusú kompetenciaelemeinek komplex értékelési módja, melynek megjelenési formája az egyénileg vagy csoportosan készített házi feladat, a házi feladat tartalmát, követelményeit, beadási határidejét értékelési módját a gyakorlatvezető határozza meg. - Részteljesítmény-értékelés (aktív részvétel): a tantárgy tudás, képesség, attitűd, valamint önállóság és felelős-ség típusú kompetenciaelemeinek egyszerűsített értékelési módja, melynek megjelenési formája a felkészült megjelenés és tevékeny részvétel a gyakorlat folyamatában, felkérésre vezetett példamegoldás a hallgatók előtt; az egységes értékelési elveket a tantárgyfelelős és a tantárgy előadója együttesen határozza meg. B. Vizsgaidőszakban végzett teljesítményértékelés A vizsga elemei: - írásbeli teljesítményértékelés (részvizsga), rövid leírása [mit, hogy mér, mire fókuszál…] - szóbeli teljesítményértékelés (részvizsga), rövid leírása [mit, hogy mér, mire fókuszál…] - gyakorlati teljesítményértékelés (részvizsga), rövid leírása [mit, hogy mér, mire fókuszál…] - évközi eredmények beszámítása (csak a … dátum után szerzett eredmények, milyen évközi eredmények ve-hetők figyelembe, milyen mértékben stb.).

• Aktív részvétel az órákon: 30
• Bemutató készítése: 25
• Prezentálása: 25
• Szakirodalom tanulmányozása: 20
• Összesen: 100

Kontakt tanórán való részvétel, bemutató készítés és prezentálás

- Az egyes évközi teljesítményértékelésekhez nem tartozik egyenkénti minimumkövetelmény, ezért egyenkénti pótlásuk nem lehetséges. - A házi feladat – szabályzatban meghatározott díj megfizetése mellett – késedelmesen a pótlási időszak utol-só napján 16:00 óráig adható be vagy elektronikus formában 23:59-ig küldhető meg. - Az aktív részvétel – jellegéből adódóan – nem pótolható, nem javítható, továbbá más módon nem kiválható vagy helyettesíthető. - A két összegző tanulmányi teljesítményértékelés összevont formában a pótlási időszakban – első alkalommal – díjmentesen pótolható vagy javítható. Javítás esetén a korábbi és az új eredmény közül a hallgató számára kedvezőbbet vesszük figyelembe. - Amennyiben pótlással sem tud a hallgató elégtelentől különböző érdemjegyet szerezni, úgy – szabályzatban meghatározott díj megfizetése mellett – második alkalommal, összevont formában ismételt kísérletet a sikertelen első pótlás javítására.

Consulted with the Faculty Student Representative Committee, approved by the Vice Dean for Education, valid from: 03.06.2024.

A 2.1 és 2.2. pontban megfogalmazott célok és tanulási eredmények eléréséhez a tantárgy a következő tematikai blok-kokból áll. Az egyes félévekben meghirdetett kurzusok sillabuszaiban e témaelemeket ütemezzük a naptári és egyéb adottságok szerint.