ALTERNATIVE WAYS IN PEDAGOGY - BMEGT51A565

The purpose of teaching the subject is for students to become familiar with the issues that are a challenge for pedagogy in the 21st century. It is important that prospective teachers are aware of the basics of conflict management, as they may need this in their daily teaching work in vocational training institutions. Focusing on the needs of the internet generation emerging in the 21st century, and due to the ever-increasing percentage of students requiring special treatment, it is important that students acquire knowledge that can stimulate student motivation.

1. 1. Knows the concept of alternative pedagogy and its literary background.
2. 2. Knows alternative pedagogical trends.
3. 3. Knows key competences, especially cultural competence.

1. 1. Able to recognize his own values, strengths and qualities that need improvement.
2. 2. Able to adapt to the challenges of the age, using the potential inherent in different methods.
3. 3. Able to apply and incorporate alternative methods and tools into lessons.
4. 4. Able to create an open atmosphere.

1. 1. Empathetic, seeks to get to know others.
2. 2. Constructive person.
3. 3. It is open to new opportunities in education.
4. 4. He considers the acquisition of a reflective way of thinking to be extremely important.
5. 5. Open and cooperative in completing tasks.

1. 1. Performs tasks independently based on the given resources.
2. 2. Has basic theoretical knowledge.
3. 3. Demonstrates a responsible attitude during his work.
4. 4. A reflective person who takes critical comments into consideration and produces continuous improvement.
5. 5. Cooperative. In cooperation with the other members of the group, he uses his theoretical and practical knowledge and skills in order to successfully implement the joint work.

Lectures, discussion, independent tasks, tasks prepared in group work.

• 1. Németh András (1996): A reformpedagógia múltja és jelene. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
• 2. Németh András - Skiera, Ehrenhardt (1998): Reformpedagógia és az iskola reformja. Eötvös, Budapest
• 3. K. Nagy Emese (2015): KIP-könyv I.-II. Miskolci Egyetem Könyvkiadó. Miskolc.
• 4. Klein Sándor (2011):A tanulás szabadsága Magyarországon - Alternatív pedagógiai irányzatok, iskolák, tanárok, tantárgyak. EDGE 2000 Kft. Budapest.
• 5. Carl R. Rogers H. Jerome Freiberg (2013): A tanulás szabadsága. Edge 2000 Kft. Budapest.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények értékelése beadandó dolgozat és ennek órai prezentációja (önálló gyűjtőmunka eredménye és az órai aktivitás) alapján történik. Ezt módosíthatja az órákon tanúsított aktív részvétel.

A. Szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: 1. Részteljesítmény-értékelés (házi feladatok): A beadandó egy legalább 5 oldal terjedelemben elkészített tudományos igényű munka, melynek témája előre megadott témákból választott vagy a hallgató által saját tapasztalatához, érdeklődéséhez kapcsolódó téma, melyet az oktatóval előre egyeztetett. A dolgozatban minimum 4 szakirodalom felhasználása kötelező, melyek között egynek idegen nyelvűnek kell lennie. 2. A szemináriumokon való aktivitás, konstruktivitás az értékelés második részét képezi. A dolgozat témáját prezentáció formájában is elő kell adni. B. Vizsgaidőszakban végzett teljesítményértékelés (vizsga): nincs

• részteljesítmény értékelés (órai aktivitás): 40
• részteljesítmény értékelés (1. házi feladat): 60
• összesen: 100

Kontaktórán való részvétel, házi feladat elkészítése

A házi feladat a mindenkori Tanulmányi és Vizsgaszabályzat előírásai szerint, a Térítési és Juttatási Szabályzatban előírt díjak megfizetése mellett pótolható.

Consulted with the Faculty Student Representative Committee, approved by the Vice Dean for Education, valid from: 13.03.2023.

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények eléréséhez a tantárgy a következő tematikai blokkokból áll. Ezek hossza alapesetben 4 óra (két hét), ám a hallgatók összetételétől és az általuk javasolt problémák tárgyalásának jellegétől függően arányuk az egyes félévek során változhat. Az egyes félévekben meghirdetett kurzusok sillabuszaiban e témaelemeket ütemezzük a naptári és egyéb adottságok szerint.