Critical Thinking for Sustainability - BMEGT51XX05882-55

The aim of the course is to help students understand the significance of disinformation, advertising, scientific misinformation, and errors in the context of their threats to sustainability. Students should be able to distinguish between scientific articles and texts that merely appear scientific, and be capable of verifying or refuting their claims based on scientific evidence. They should also be able to use appropriate argumentation techniques, understand and apply the rules of debate, and recognize and effectively respond to partners who ignore or violate those rules in discussion.

1. Understands the rules of rational debate, the structure of arguments, and the functioning of cause-and-effect relationships.
2. Knows the common fallacies in argumentation and reasoning.
3. Is familiar with the most common misconceptions and beliefs related to sustainability, health, and the scientific world.
4. Understands how fake news operates, as well as the aspects and mechanisms of the human psyche that make people susceptible to them.

1. Is capable of interpreting, explaining, and meaningfully reflecting on scientific findings relevant to sustainability, and of integrating them into their prior knowledge—even when these findings challenge their existing beliefs or convictions.
2. Is able to refute pseudoscientific claims.
3. Critically evaluates the significance and reliability of claims, sources, models, and theories.
4. Can effectively resolve cognitive dissonance and support others in doing so.

1. Strives for objectivity during debates and conflict situations.
2. Makes an effort to understand others’ perspectives and helps others understand the views they represent.
3. Seeks to acquire, interpret, evaluate, and share high-quality, up-to-date information.
4. Is committed to the development and improvement of their environment.

1. Adheres to the principles of ethical, unbiased evaluation and decision-making.
2. Follows the rules of respectful, ethical debate and conflict resolution.
3. Does not impose their knowledge or attitudes on others.

Frontal lectures combined with practical, training-based processing of the topic. Practice: cooperative learning following independent research and analysis of teacher-provided materials, including the initiation of debates. Independent student activity: searching for both scientific information and content that only appears to be scientific; validating the former and refuting the latter. Identifying and presenting misconceptions, ingrained but scientifically unfounded views and practices, along with refuting them and mapping their potential risks.

• Margitay Tihamér: Az érvelés mestersége (2007) Typotex Kiadó
• Lente Gábor, Gunda Tamás, Csupor Dezső, Kovács Lajos: Száz kémiai mítosz Tévhitek, félreértések, magyarázatok (2017)
• Akadémiai Kiadó
• Nada J. Alsaleh: Teaching Critical Thinking Skills: Literature Review (2020)
• https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1239945.pdf
• Lauren Weisberg: Critical Online Information Evaluation (COIE): A comprehensive model for curriculum and assessment
• design (2023)
• https://www.researchgate.net/publication/370170131_Critical_Online_Information_Evaluation_COIE_A_comprehensive_model_for_curriculum_l 5.
• https://buvosvolgy.hu/kereses?HNDTYPE=SEARCH&name=doc&page=1&_clearfacets=1&_clearfilters=1&fld_compound_target=allfields&l 6.
• https://buvosvolgy.hu/kereses?HNDTYPE=SEARCH&name=doc&page=1&_clearfacets=1&_clearfilters=1&fld_compound_target=allfields&l 7.
• https://buvosvolgy.hu/kereses?HNDTYPE=SEARCH&name=doc&page=1&_clearfacets=1&_clearfilters=1&fld_compound_target=allfields&

A 2.2. pontban megfogalmazott tanulási eredmények értékelése az önálló hallgatói tevékenység feladatainak elvégzése alapján történik. Ezt módosíthatja az órákon tanúsított aktív részvétel.

A szorgalmi időszakban végzett teljesítményértékelések részletes leírása: Beadandó dolgozat és/vagy projektfeladatok: a tantárgy tudás, képesség, attitűd, valamint önállóság és felelősség típusú kompetenciaelemeinek komplex értékelési módja, melynek megjelenési formája az egyénileg vagy csoportosan készített feladat. Aktív részvétel: a tantárgy tudás, képesség, attitűd, valamint önállóság és felelősség típusú kompetenciaelemeinek egyszerűsített értékelési módja, melynek megjelenési formája a felkészült megjelenés és tevékeny részvétel a konzultációkon.

• részteljesítmény értékelés (1. házi feladat): 50
• órai aktív részvétel: 50

A tanórákon való aktív részvétel, a házi feladat elkészítése.

A házi feladat a mindenkori Tanulmányi és Vizsgaszabályzat előírásai szerint, a Térítési és Juttatási Szabályzatban előírt díjak megfizetése mellett pótolható.

Consulted with the Faculty Student Representative Committee, approved by the Vice Dean for Education, valid from: 02.06.2024.

A kritikai gondolkodás elméletei, teóriái. A racionális vita szabályai, az érvelések szerkezete, az ok-okozatiösszefüggések típusai és az oksági összefüggésre valókövetkeztetések hibái. Hogyan csap be minket az agyunk? Az optikai illúzióktól a megerősítési torzításig. Hogyan olvassuk a tudományos kutatásokról szóló híreket? Hírek, reklámok, az Internet szerepe az egyéni döntések meghozatalában, az álhírek, cikkek validitásának ellenőrzése, áltudomány, csúsztatások a reklámokban, egészség-környezeti tévhitek. Hallgatói gyakorlatok, bemutatók, viták.